朝阳寺小学语文教研活动心得

《秋天》心得

一年级 周福轩

《秋天》是一篇写景散文。由于孩子初学课文，自然段要给孩子说一说。每一段观察角度，对象不同。且孩子可以找出秋天的特征，体会作者的感情。第一段，天气转凉，黄叶飘飞；第二段仰视取角，写出秋天天空高蓝，大雁排队南飞的特点；第三段用感叹句充分表达作者对秋天到来的喜悦之情。

冯老师这节课流程顺畅，教态自然，读书识字形式多种多样，各种设计让整节课妙趣横生。图文结合让文章内容深入浅出，利用实情实景，以及飘落的树叶讲述秋天，贴近生活。不足之处讲授内容缺少进一步巩固的过程，也缺少进一步提升的过程。一年级语文教学不好把握，想灵活多样，容易华而不实，想一心识字，容易死板无趣，然而冯老师把握很好。40分钟很高效。

板书设计体现趣味性与直观性，通过一课的学习结合板书，已经都可以把课文背诵下来。

课堂是一门有缺憾的艺术，最精彩的永远是下一堂，冯老师的课有灵气，这是我要学习的。

语文教研  《落花生》  听课心得

                          四年级 刘 亮

我已经不是第一次听《落花生》这一课了，但还是再一次认真地听了于秀英老师执教的这一课。于老师的课很精彩。但这里所说的精彩不是指生动的课件演示，而是来源于于老师的教学机智。平淡中，让我们看到了课堂背后，于老师的知识储备。   

《落花生》我也教过，备课时，我也会去查阅书籍资料，为上课做好准备。但，我却从未考虑过花生为什么要叫“落花生”，许地山先生对自己所写的《落花生》有多么的钟爱，当年《落花生》发表时引起了怎样的轰动……这些看似与课文毫无关系的话题，在于老师的口中，都变成了精彩的授课内容。不仅孩子们听着津津有味，就连坐在一旁听课的我，也被深深吸引了。   

“文章不是无情物，文章不是无意言。”有人读《落花生》，仅理解为对花生的赞美，有人却由此悟出做人的道理。同样一篇文章，不同的人来读，读出的味道不同；同一篇课文，授课角度不同，课堂效果也截然不同。《落花生》借物喻人，借由花生交给孩子们做人的道理。这是我们每一个语文教师教学中侧重点，但除此之外，还有什么呢？于老师的课堂，告诉我们：还可以交给学生学习的方法。   

《落花生》中于老师主要运用“比较法”引导学生去独立阅读、分析课文。运用“比较法”去独立阅读课文。这需要老师的指导，授学生之“渔”。   

《落花生》一课朴实无华，重点突出。教材的训练要求是“分清课文的主次”，但真天要“分清”必须掌握方法。于老师在教学中，为了让学生认识文章的重点，她根据课文的不同情况，采用了三种比较的方法。

1.比较详略抓重点 在课文“种花生”与“过收获节”、“吃花生”与“议花生” 的比较中，老师引导学生看文章的详略，详者为重点。

2.比较内容抓重点 在“我们谈”与“父亲谈”的内容比较之中，“父亲谈”的内容更加重要，学生通过比较内容，抓住了重点。

3.比较目的抓重点 在“赞花生”和“学花生”两点中，再找出最重要的，用前两个方法显然无济于事了。老师引导学生看文章的写作目的，于是，“学花生——做有用的人”这一最重点便抓住了。    

于老师的课堂，朴实无华，但在朴实中又透露着精彩，需要我们用心体会。犹如喧哗过后的平静，朴实，却激荡人心！

建议：1、价值观引导不够深刻 这节课的教学老师能够抓住重点，来进行教学，最终完成了教学任务，但是难点没有突破，即对苹果、石榴和花生价值的认识，老师引导得还不够深刻。 这篇文章是老文章了，但老文章在新时代下肯定会遇到多元解读，而老师却没有引导学生多角度地去思考。文中父亲的话所倡导的价值观有它积极的一面，但也有消极的一面。做人要像花生那样默默奉献当然应提倡，但若学生深埋地底待人挖掘却不可取，新时代里竞争如此激烈，需要你勇敢地展示自我，。但也有人会说“是金子总会闪亮”，但我想，那只是对金子而言，它的本性永远不变，注定了它有资本去等待，而人就一样了。我们常说：人生苦短，白驹过隙，如果被埋没了十年，二十年甚至一辈子也没有伯乐未发现你，岂不可悲。 对于苹果的认识，我们则要防止学生一味地它到它的炫耀的缺点。其实，苹果、石榴是那种既好看又实用的东西，我们为什么要排斥他呢？更不能拿花生的长处去比苹果、石榴的短处。正如一位同仁所说：像花生那样的人生并不是唯一选择项，在这个世界上，在市场经济时代里，有人像太阳那样光芒四射，有人像林中的小树那样静静不动，有人像大海那样深沉，有人像小泉那样清明，但有一点则是相同的，做人要做一个对社会对他人有用的人，而不是做一个自私自利的人。 所以我们在引导学生读文章的时候，我们一定要引导学生抓住其积极的一面。

2、借物喻人写作手法应该详细解读。应说明物是什么，有什么特点，人有什么特点。借物是手段，喻人是目的。说明物与人相似的品质更有助于学生的理解。

语文教研 听《落花生》心得

五年级 李程

于老师执教的《落花生》这篇课文，围绕“种花生——收花生——尝花生——议花生”的顺序来写的，重点写了“议花生”这部分内容。

在教学《落花生》一课时，于老师先引用单元导语进行导课，然后引导学生交流有关花生的和作者的资料，如“花生为什么又叫落花生？”“你知道花生有哪些用途？”“你对作者许地山知道多少？”等等。例如在交流作者许地山的相关资料时，能让学生了解作者许地山之所以给自己取笔名为“落华生”，就是因为他喜欢“落花生”默默无闻、无私奉献的品格，并以此笔名来告诫自己做一个具有落花生品格的人。在这些问题的交流中，学生的学习兴趣、学习积极性都被调动了起来。

于老师在教授“议花生”这一部分时，特别是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却蕴含着一个深刻的做人的道理。教学时，老师不过多地讲解分析，让学生多读多感悟多思考。学生体会出花生品格后，老师又提出一个问题：“如果你就是那位父亲，你觉得该怎样读这两段话，才能表达出你当时的感情呢？大家来评评谁读得最有感情，学得最像。”既锻炼了学生的朗读能力又提高了学生的积极性，在读与评中学生与“父亲”产生了情感共鸣，领悟了课文的思想感情，同时使学生的个性得以彰显与发展。

　　《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。于是，教学中于老师紧紧围绕这句话引导学生展开讨论：“什么样的人是有用的人？”并点拨学生联系周围的生活实例深谈，学生在老师的启发下，感悟到“清洁工”“建筑工人”“警察”“教师”等人都是具有花生品格的人。使学生明辨是非，强化了情感的熏陶。

通过聆听于老师的这节课，我更深层次的认识到在语文教学中，教师必须以人为本，还给学生自由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬。

《落花生》心得

六年级 刘坤

于老师的语文课堂，实实在在，扎扎实实，这就是我所追求的语文课堂的境界。

1、语言文字的训练落到实处。如第一自然段的品读，教师启发学生抓住某个关键词去发现问题。学生抓住了“居然”，联系上下文，回到文本，让学生去发现，感悟收获的喜悦。引导读出“喜出望外”的心情。再有对“实在很难得”的理解，师介绍背景，指导朗读一二句，让学生知道，理解词语，还可以去了解作者，了解写作的时代背景，这样为后文的学习起到一个铺垫的作用。展示了老师细心、细腻的教学风格。

2、体现互动阅读模式。教师创设三个互动阅读模式，提出具体、有效的操作方法，让学生有章可循。在课堂的活动中，学生热情参与。第一次小组合作：学习第一自然段，教师提出具体的方法：正确流利朗读第一自然段——把你的发现和小组分享（某个关键词、批注）——推选一名汇报。第二次小组合作学习：直奔中心，议花生，教师提出具体的方法：明白的，感受深刻的，有所发现的，做记号——尝试自己解决问题——在小组内交流，互相修正——推选2号汇报。第三次小组合作学习：探究父亲觉得花生到底好用在哪？

3、建议：要重点去体会作者的表达，去理解父亲的话，最终让学生去积累、内化。最后环节，可以让学生提问题，并带着问题进入第二节课的学习。抓住文章对话的写作方法，进一步去读文。要抓住核心价值问题。