小学语文作业指导意见

为深入贯彻教育部办公厅《关于加强义务教育学校作业管理的通知》精神，切实落实辽宁省教育厅印发的《辽宁省义务教育阶段学生作业管理“十要求”》以及大连市教育局等九部门印发的《大连市落实中小学生减负措施实施方案的通知》的有关要求，减轻小学生课业负担，全面提高小学生语文学科核心素养，结合小学语文课程工具性与人文性相统一的特点，以及我市小学生作业的实际情况，现对小学语文作业布置与批改工作提出以下指导意见。

一、作业类型

小学语文作业类型可以依据知识层级、完成方式，划分为如下类型：

（一）依据知识层级划分

1.基础性作业

    基础性作业，包括基础知识与基本能力。

2.阅读理解性作业

阅读理解性作业，是指对文本（句、段）理解检测的作业，即学生运用习得的阅读方法、策略等对阅读对象开展自主阅读，以提升阅读综合能力的作业。该作业可围绕阅读能力设置，形式应灵活多样。

3.习作表达性作业

习作表达性作业,是指依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》，学生所能完成的书面表达的基本功训练。该作业要围绕习作能力设置，应根据儿童心理特点，从学生兴趣出发，鼓励自由表达和有创意的表达，以培养学生的写作兴趣与自信。

4.实践活动性作业

实践活动性作业，是指在语文实践活动或综合性学习中，所做的社会调查、观察、实验、手工、采访编辑、手抄报、读书笔记、搜集整理资料等。鼓励学生采用信息技术手段解决问题，但是要注意适度。

（二）按照完成方式划分

1.口头作业

即以朗读、背诵、复述为主的口头表达与交流的作业。

2.书面作业

基础性作业、阅读理解性作业与习作表达性作业均为书面作业。包括课后思考题、单元习作、语文园地、生字的练写及《语文能力培养》。低年级不留书面作业。

3.阅读课外书目类作业

即学生自主阅读文章和整本书等的作业。

二、作业设计

作业是教学反馈的主渠道，是学生进行学习最基本的活动形式。学生通过完成作业，切实达到“减负”又“增效”。为此，教师要优化作业设计，提升作业质量，提高作业的实效性。需要从以下几方面着力：

（一）注重学习研究，明确作业内涵

教师要加强关于作业方面的研究，主动学习，提高认识，明确各种类型作业的内涵，明晰各种类型作业的内容以及作业设计的原则方法。

（二）优化作业内容，目标减负增效

布置基础性作业、阅读理解性作业和实践活动性作业，都要以《义务教育语文课程标准（2011年版）》、每课教学目标及学生实际情况为依据，并参照省、市教研部门下发的相关要求，优化作业内容，做到作业布置要“少”而“精”。作业应该多层次、多方位，兼顾学生“听”“说”“读”“写”多种能力的培养，让学生获得全方面发展，全面提升学生的核心素养。特别应该加强实践活动性作业内容的研究。

（三）注重分层设计，体现差异特点

每一位学生都是不一样的个体，个体之间的差异性要求语文老师在布置作业时不应该一刀切，而应该关注学生的差异，无论是在作业的内容上还是形式上，都应该提供多种选择的余地，让学生可以自由选择适合自己的家庭作业，把分层作业落到实处。

1.内容：保底+自选。语文家庭作业需要有保底的部分，也就是定量的作业，是每位学生都必须完成的。但是考虑到不同学生掌握知识程度的不同，为了发展学生的个性，为学生提供适合其发展的作业途径，教师还需要布置一些可供学生自由选择的语文家庭作业。

2.形式：自主+合作。自主选择完成作业的形式。保底的基础性及阅读理解性的家庭作业，则必须由学生独立完成。实践活动性家庭作业可以让学生自由选择，合作完成。

三、作业批改

教师对作业批改要高度重视，采用灵活多样的形式，更好地发挥作业的实效。教师要通过批改作业，获取教学反馈信息；学生通过老师对作业的评判得到自查自改的指导，从而纠正错误，不断进步。

（一）书面作业坚持全批全改

1.批改重质量。作业批改要有质量意识，全批全改，做到规范、认真，不错批，不漏批。批改时，可以运用约定俗成的符号，也可以写评语，还可以用等级加批语等方式，以达到提醒、帮助、纠正和激励的目的。不得要求学生和家长帮助批改作业。

2.反馈重及时。为了确保作业的效果，要求教师及时批改，发现问题及时反馈。一般作业要在24小时内向学生反馈。作文的批改可延长至三天向学生反馈。坚持有错必纠，学生订正后，要进行二次批阅。充分发挥反馈功能，认真整理，形成有效教学资源。

3.鼓励面批面改。当面批改是指针对个别同学在作业中出现的问题，面对该生一边讲解一边批改的方法。尤其是学生在做阅读作业理解有偏差时，教师通过面批，进行个性化指导，效果更佳。作文的批改必须有总结性批语，既要肯定成绩，又要指出努力方向。要特别注重旁批。通过面批，切实加强作文教学的实效性。

（二）口头作业侧重检查反馈

1．小组检查

在检查时，小组成员每人都要承担检查任务，互评互查，查改结合，并责成小组长向教师汇报。

2．教师检查

在小组检查后，教师要进行普查或抽查，并在检查基础上及时进行反馈总结。

（三）实践活动类作业重展示汇报

实践活动类作业的反馈，可以通过书面或口头等多种形式，让学生进行自主展示或汇报交流等，也可由教师规定展示方式。

    四、作业讲评

教师在批改作业后，为确保学生对于作业中出现的错误、学习漏洞能及时补救与改正，可以通过作业讲评加强对学习有困难学生的辅导帮助，切实解决学生在学习中遇到的问题。

（一）面向全体，关注个体，做好每次作业的讲评 

要组织作业课堂讲评，展示优秀作业，明确指出问题，对共性、典型的问题要统一讲，对个性的问题要一对一讲，实现通过作业促进全体学生温故知新、巩固提升的目的。

    （二）利用信息技术进行作业分析诊断，批改和讲评

  探索采用传统讲评手段现代信息技术手段相结合的方式进行作业分析诊断、批改和讲评，减轻教师重复讲评的负担，注重讲评实效，提升学生学习效果。

（三）学期规定的单元习作必须做到“每写必评”

   每次讲评必须对应要求，鼓励学生口头参与评价，取长补短。教师要精心备课，充分肯定整体达标点，展示佳作；指出习作缺陷，修改实例。讲评中要点名表扬优秀者，鼓励大家学习；不点名评价有问题的习作，共同改进提高。

  （四）发挥讲评育人功能，培养学生良好习惯和品质

作业讲评的作用不仅是帮助学生掌握知识技能，同时还兼有育人功能。教师专业有效的讲解，会使学生产生敬佩之情；教师耐心细致的辅导，会使学生感受到关爱，潜移默化地帮助学生，促进对学生良好习惯和品质的培养。