以学生为本，落实学生的主体地位，提高教学效率——李连仁在数学教研活动中的讲话

  教学是双边活动，在这个双边活动中，教师起主导作用扮演的是引导者，组织者，合作者的角色。而学生才是学习活动的主体。这个活动主体的落实在我们今天这两堂课上都有很好的体现。

首先，是主情景图的利用两位老师都站在了学生的角度上去去设计和利用。郭老师把教材中淘气的图片换成了本班级学生的图片。事儿虽小，却拉近了情境与学生之间的距离，有趣，亲切。提高了学生学习的积极性。王宁老师把教材中静止的情景做成了小鸟与老树对话的动画，激发了学生的积极性，使学生快速的进入了学习状态。非常符合学生的年龄特点。

其次，两位老师都选择了适合自己的教学策略和方式方法。

教学的方式方法没有绝对好与坏，适合才好。郭老师在带领学生探究几个图片为什么有的像有的不想的时候，选择了小组合作探究，然后汇报交流的方式，这个策略就适合高年级的学生的学习，因为他们有基础，有能力，可以完成任务。这也很好的落实了学生在学习活动中的主体地位。相反，如果一二年级也去组织类似的活动，我认为就不太合适了。王宁老师在引导学生描述上下位置关系的时候，则采通过丰富多彩的活动来完成的。如猜一猜，说一说，摆一摆。这些有趣的活动迎合了低年级学生的年龄特点。学生学得轻松，学得愉悦学得扎实。学生在整堂课上扮演了主角，落实了学生的主体地位。

第三，要以学生为中心，注意倾听学生的表达,学生是主体。

 咱们上课，按着课前教学设计来，是无可厚非的。但是也有的时候就以我为中心。总想着，我让你怎么说您就应该怎么说，总想着让学生按着自己的意愿来。总想着让学生按着自己的预设走。咱们在实际上课的时候，往往会有许多生成的东西或者是自己意想不到的事情发生。针对这些事情，咱们教师就要注意倾听，及时的对学生的表达加以肯定或纠正。比方说，王宁老师在试讲的时候，老师的本意是想让学生说“小松鼠在小兔的上面”而学生却偏偏说成了小兔在小松鼠的下面。当时老师显得木然，就等学生按着老师的意思说，直到有个学生说的符合老师的意思了，老师才善感罢休。实际我觉得并不是老师不知道学生说对了，而是老师心里总想着自己的答案，没有注意倾听学生的回答。所以课堂上面对这种情况，老师应注意倾听，要以学生为中心，围绕学生展开学习活动。

第四，精讲多练，以练代讲。

教师应珍惜课堂上的每一份每一秒，尽可能的精讲，把时间留给学生多练,从而实现高效课堂。学生反复练习，知识得到了巩固,课堂效果好。

第五，关于课堂小结。

咱们现在大家都非常重视课堂导入环节，导入都非常精彩,但是对课堂小结环节重视不够。俗话说，编筐窝篓全在收口,好的课堂小结，能给一堂好课画上一个完美的一笔。所以咱们在备课的时候，应仔细考虑课堂小结这个环节。