学“生本语文其实很简单——低年级语文教学策略”有感—蔡晓雪

今天在实验二小观摩了四节语文课堂以及听了余行秀专家关于“生本课堂”的讲座之后，收获颇丰，感慨颇多。

“生本教育是一种宽厚的教育教学方式，办法是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。学生首先是生命，被依靠的生命，就变得生气勃勃，只要学会依靠学生而不是压制，就可以在教者及其宽厚、学生学习快乐的前提下，取得素质提升、终端成绩优异的结果。”这是生本教育的理念，在今天在之前，我一直觉得这只是一个美好的畅想，实施起来基本不可能，但在我观摩了四节课之后，不得不承认，这种理念是真真切切可以实行，真真切切对学生极有益处。

今天最让我印象深刻的是在四堂教学课堂中，无一不体现了学生为本，学生为主体，不断推进大阅读这一理念。课堂教学环节和我们平时所教完全不一样，甚至可以说根本不存在什么教学环节，完全是由学生自己进行，教师加以辅助的课堂，看似没有章法，实则无一不体现章法。“课前三分钟”是由学生主持背诵古诗词，这个古诗词可不是简单的“鹅，鹅，鹅”，而是我们初高中才出现在书中的《琵琶行》《茅屋为秋风所破歌》《水调歌头》等等，学生掌握的熟练程度让人乍舌。在认字教学这一方面，完全不是我们平时用的“加一加”“换一换”等认字方法，而是提前给学生分发一份叫做“小研究”的东西，“小研究”类似于导学案，但是比导学案更加简单开放，学生自己预习研究如何能认识生字，运用联想等多种方法，比如“公”字，有的同学就说联想到了社会主义核心价值观“公平，公正”，进而同学们把核心价值观背诵了一遍；再比如“巴”，同学联想到了“巴西”，“巴拉圭”，“巴基斯坦”；“堂”字想到了古诗“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。”诸如此类，数不胜数。还运用“我说你举”“我发号，你接招”等等新式小游戏来认识生字，学生热情特别高涨。从学生自己感兴趣的方面来认生字，在认识生字的同时，又拓宽了知识面。

在课文朗读教学时，完全放手让学生上前面读，读完了之后学生自己要求别的同学进行评价，让评价的学生进行范读，有的范读得比较好，有的范读得不够好，这时候我认为教师进行一下范读可能会更好，但是教师并没有范读，这在后来的教学反思中也提到了。

在第二课时的教学生，教师更加注重课程与教学的再造，同样还是课前“小研究”为指导，同桌交流，再展示自己的创作，例如“仿照比尾巴写一写其他动物的尾巴”。同学们说得都十分精彩。再比如围绕“动物的尾巴”这一知识，学生自导自演一个小课本剧，课本剧是教师提倡，由一个同学带头并自己选出其他适合表演的同学，利用课余时间导演，教师只是在成果展示后提出了一些建议。除了尾巴以外，还有同学自发组成一个“恐龙小组”，与大家交流自己喜欢并了解的动物，学习资源的范围无限拓宽，教学的形式也变得多种多样，把“教”变成了“学”，再把“学”变成“玩”。在这个过程中，学生不但是学到了很多知识，也让自己的兴趣和学习结合到了一起，受益无穷。

这次学习，我真的收获很多，远不止我上面叙述的这些，但同时，我也在思考，这种教学方式在我们学校可行么？或者说我如何才能够把这种教学方法和理念变成自己的，变成适合我的孩子们的方式呢？生本课堂一个非常重要的东西就是“小研究”，但是说实话，这个“小研究”对于低年级学生来说肯定是离不开家长指导的，而以我们这里家庭教育的现状很难来推行这种方式。在觉得为难的同时又觉得惋惜，惋惜我们的孩子还在起跑线上，而人家已经到达了终点，这样的差距对他们未来的发展真的是没有半点好处。而我不会放弃，定会尽我所能，绞尽脑汁，不断借鉴，找到适合我的孩子们的学习方式！