2020年8月27日,我很荣幸参加了“辽宁省群文阅读项目语文教师专题培训会”,让我这个年轻教师学到了很多,从专家讲座到名师引领再到群文阅读教学指导最后是经验交流。每一环节都让我感受到语文教学的魅力与自己的责任所在。可谓是收获颇丰。也使我在教育思想上受到了一次深刻的洗礼。
在此之前,对“群文阅读”的了解并不多。只知道“群文”,就是在教学现场,较短的单位时间内,要呈现多篇文章,多到四五篇,甚至七八篇。这也仅仅是从字面上了解“群文”。通过这次的听课,从视觉听觉都真正的感受了“群文阅读”的魅力之所在:
一、“群文阅读”是对教师能力的再现。
首先,教师要想教好“群文阅读”,必须自己要有巨大的阅读量,只有先武装了自己,才能有条不紊的指导孩子在阅读中出现的问题。反之是选不出有代表有意义的文章。其次,教师还要选择与孩子年龄或学段层次相适应的文章,只有这样孩子才容易接受,也能达到预期的教学目标。我认为“群文阅读”的教学目标需要在抓住重点,突出要点,把握难点上有 “质”的突破。因此,相比较对课文进行长时间精细化的学习,在单位时间内,老师必须对课内主体文章进行充分备课,去粗取精,长文短教,改变单位时间内滔滔不绝的“讲”,将大部分的时间还给学生,让学生自己去读,让学生在阅读中学会阅读、学会学习。这在有效提高课堂的教学效率的同时,也符合语文教学的工具性与人文性统一的基本原则。
二、“群文阅读”是锻炼孩子阅读能力的有效手段。
“群文阅读”打破了过去只教一篇的教学模式,而向我们展示的是多篇教学。这是对孩子思想上一次扭转。正如“群文阅读”这四个字那样,就是要求孩子在能较短的单位时间内,阅读多篇文章,同时这也是对孩子能力的一种考验。对于学生阅读技巧,阅读策略的教学相对碎片化。而“群文阅读”可以依凭“多文本”优势,在教师的有机整合下,可以充分发挥实用阅读策略 :比如“速读”、“略读”、“精读”、“跳读”、“比较阅读”等等。为多方位,全面地学习阅读技巧提供了便利条件。
三、“群文”更容易促进学生的自由探究。“群文阅读”教学实际上是充分信任学生已有的阅读能力,打破以单篇独进、深探细究为主要特征的阅读教学。这样的教学方法不仅拓宽了学生的阅读视野,还引领了学生的阅读生活。同时我发现“群文阅读”有利于丰富和完善“先学后教、互学互教”的教学模式,有利于学生自主阅读习惯的形成,有利于陶冶学生的情感,也有利于在班级形成浓郁的阅读氛围,提高学生的学习品位。
开展“群文阅读”教学已经是大势所趋,所以在今后的教学中,我应该更多的尝试对孩子进行“群文阅读”的教学,根据实际情况可以先从课内的群文开始,从“量变”到“质变”,全面提升学生的语文素养。