辽宁省群文阅读项目语文教师专题培训会学习体会——于小鸥

一场盛宴，一席教导，一生受用！

通过本次的学习，让我对群文阅读教学有了更深刻的认识，研讨学习的群文阅读就是多文本阅读的一种重要的形态。我国统编语文教材总主编温儒敏教授在多个场合屡次强调，在新教材当中，单篇阅读和群文阅读并存。这说明群文阅读牢牢的把握住了当今阅读素养发展的重要方向和根本的趋势，是促进学生核心素养养成的重要的途径。

部编语文教材在学生读书方面便下了大力气。小学中高年级几乎每一单元都有课外阅读的延伸。初中则加强了“名著选读”，改变以往那种“赏析体”写法，注重“一书一法”，每次“名著选读”课，都引导学生重点学习某一种读书的方法。激发兴趣，传授方法，是“名著选读”设置的改革方向。如浏览、快读、读整本书、读不同文体等等，都各有方法引导。很多课后思考题或拓展题，也都有课外阅读的提示引导。温儒敏教授谈及这些时说：让学生养成读书的生活方式才是语文教育的成功；新教材期望实现的主要作用，就是专治学生不读书、少读书的通病。这也就要求教师、学生都要做读书人！

经典文学一般有两个特点：一是经过历史考验；二是让人百读不厌，常读常新。为什么要让孩子学习经典？因为，“经典名著”，能让孩子走近大师，和思想和文学的巨人进行精神对话与交流，能使孩子从生命发展的起点上，占据了一个精神的高地，即所谓“站在巨人的肩膀上”，登高而远望，视野和境界都大不一样，这对孩子一生的发展，会产生的深远影响。另外，孩子在学习语言的起始阶段，就接受语言大师、名家的典范作品的熏陶，这对培养其纯正的语言趣味、感觉、习惯，都是至关重要的，而且是受益终生的。群文阅读教学过程中，教师要选取有代表性的经典文学作品，作为拓展阅读材料。这也就是告诉教师群文阅读教学要回归经典文学作品。

儿童的读书就像牛吃草一样，开始只管埋头吃，什么时候消化先不管，到了一定的时间自然就会发生作用，所以教师在指导学生进行群文阅读活动时，要“放牛吃草”，要放手让学生积极主动参与活动前的读书、找材料准备活动、活动的过程和活动后的总结、反思，让学生成为阅读活动的参与者、活动的主体。教师在平时指导学生读书时，可利用他们超强的记忆力，引导他们大量贮存经典，让他们先背下来，然后在反复咀嚼中慢慢消化和理解。对于儿童阅读能力的培养，温儒敏教授认为，从根本上要让孩子从小“海量阅读”，读些“闲书”，读些“深”一点的书，可以“似懂非懂地读”“连滚带爬地读”。 这也是告诉教师群文阅读活动时对待学生要“放牛吃草”。

在教育学生学习过程中的死记硬背并不是目的，活学活用才是目的。学以致用，在生活和工作中能灵活运用我们的知识，这是我们培养学生阅读能力的终极目的。可是，对

于古代经典的学习，活用的前提是死记硬背。没有死记硬背的过程和经历，就没有活用的灵感和智慧。因此，我们在一味强调活用时，切不可忘记甚至是抛弃死记硬背，要明白“死背而后活用”，才能真活用。建议：死记硬背时要交给记忆的方法，记忆最好是理解记忆（熟读成通），在积累的同时，及时、不时、经常运用积累的知识，用到恰到好处的时候，驾驭语言的能力就提高了。这也就是要求教师群文阅读教学时要让学生将积累进行运用。

教师指导学生进行群文阅读时，创设阅读情境，如规定阅读时间、提出阅读要（略读、浏览、扫读、跳读、群读、勾画、批注读、快速答题读、规范书写阅读答案等）、设计有趣的阅读问题，都可以激起学生内心强烈的求知欲与好奇心，引发学生积极地思维.使学生充分调动知识储备与情感等因素来主动参与探究活动,在解决问题的过程中不断地提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，促进学生探究能力与创新精神的形成。因此在教学中我们要深入研究教材，设计一系列符合学生基础知识、认知规律，富有探索性与艺术性的问题，使学生置身于问题情境中，进而引发学生的认知冲突，促进学生以积极求知的心态主动地参与到学习中来，完成知识的主动构建过程。创设阅读情境培养学生阅读实践能力是重要的途径。

通过此次培训，在以后的教学过程中，要利用好所有的资源，将群文阅读教学有效的实施到自己的课堂中。